Didáctica de la lengua española. Bloque 3: Comunicación escrita: La escritura

Como se dice en el comienzo de la teoría podemos definir la escritura como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

La escritura es un sistema mediante el cual el ser humano puede transmitir información. Aprender a escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones. La grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial.

En la escritura también intervienen otras habilidades como son: percepción- discriminación visual, la integración viso-auditiva, desarrollo de las estructuras temporales, memoria auditiva y visual, literalidad correcta y direccionalidad izquierda- derecha.

Tenemos que tener en cuenta los factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad gráfica: Los factores físico – fisiológicos: fuerza, tono, localización de movimientos y la velocidad del trazo. Los factores psíquico- cognitivos: desarrollo intelectual, afectividad y motricidad. Los factores socioculturales: tipo de letra, diferentes situaciones donde se usa la expresión escrita que sea lo más natural posible.

La caligrafía es una proyección de la grafomotricidad, una vez que los niños empiezan a escribir debemos de trabajar la legibilidad y claridad. Para el desarrollo de ambos aspectos (grafomotricidad- caligrafía) debemos de incidir en trabajar: la postura, movimiento gráfico, prensión, velocidad y ritmo.

ACTIVIDADES:

La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Alumno de 2º de primaria:

1. Argumentación: Nos planteamos el caso de tener un niño con mala letra. Para mejorarla haremos un cuadernillo de adivinanzas. Buscaremos las adivinanzas y él las tiene que copiar en una hoja con buena letra, que tiene que ser legible. Le diremos que tiene que hacer buena letra ya que es él el que tiene que leérselo a sus compañeros y por ello tiene que entender su propia letra.

Además, también se las puede entregar a sus compañeros y que sean ellos mismos los que las lean así que para eso se tiene que esforzar y hacer una buena letra, sencilla, que sea entendida por cualquier persona que la lea. Si la persona que la está leyendo no entiende lo que pone o no se ve bien se puede interpretar que pone unas cosas cuando en realidad pone otras.

2. Materiales: Hojas con pauta, lápiz y goma.

3. Explicación del proceso de trabajo: Para mejorar la letra se va realizarán todos los días primero unos ejercicios y luego la copia de la adivinanza. En este caso se le proporcionaría la adivinanza escrita a mano o a ordenador de tal manera que él tiene que realizar la copia.

El tipo de letra será la del propio niño, en este curso no debemos modificársela ya que serán ellos mismos los que deberán elegir el tipo de letra que usen, por lo que en los modelos se intentará poner la letra más parecida posible a la suya.

Así con cada adivinanza. Escribimos la adivinanza y el alumno realiza la copia.

Cada adivinanza se va escribiendo en una hoja, cuando estén todas las que queremos que escriba, unas se las queda él y otras las puede repartir entre sus compañeros para comprobar que las pueden leer porque su letra ha mejorado.

Temporalización: no más de 15 minutos.

a) Actividades para afianzar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Ejercicios donde trabajamos cada parte del cuerpo, relajación y segmentación.

- Para trabajar la postura corporal:

·  Jugaremos a cómo sentarnos. Mediante un juego de imitación nos iremos sentando de diferentes maneras: Como un indio, como un cowboy (abierto de piernas); como los japoneses (con las piernas dobladas y sentados sobre los pies) y de forma correcta, con la espalda recta y apoyada en el respaldo.

- Para trabajar la prensión:

·  Usaremos bolitas de papel y las lanzaremos utilizando los dedos pulgar e índice.

·  Dibujo libre con los pinchos de colores.

·  Con un folio tienen que enganchar pinzas de la ropa a su alrededor.

- Para trabajar la presión:

·  Trazado de líneas: une los puntos por orden numérico y comprueba que dibujo has realizado.

·  Actividades donde tengan que enganchar pinzas de la ropa.

b)  Actividades para mejorar y reforzar las habilidades grafomotoras:

·  Repasar las líneas trabajando la direccionalidad y el sentido de la escritura.      

·  Recortar con tijeras según la dirección de las líneas discontinuas.       

 C ) Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras:

·  Actividades para desarrollar la coordinación manual y la motricidad fina.

d)    Evaluación y refuerzo del progreso

·  Observar la postura, la presión, prensión, posición del lápiz, ritmo y velocidad.

·  Observación de la mejora y motivación para la consecución de esta.

Evaluación

Evaluación	Bien	Mal	Necesito mejorar
Letra clara.
Legibilidad en la caligrafía.
Sujeción del lápiz.
Postura corporal.
Limpieza en el escrito.

Alumno de 4º de primaria:

1.- Argumentación: En este caso tenemos a un alumno con mala letra que debe mejorar su caligrafía.

 Tendremos que hablar con el alumno y hacerle ver que tiene que mejorar su letra para que los demás la puedan entender. Hay que animarle y motivarle a conseguir una letra clara y legible para que tanto los profesores como sus propios compañeros sean capaces de leer lo que él escribe. Además, podemos recordarle que ya no es un alumno de primero y segundo, y que los alumnos con esta edad tienen que escribir mejor puesto que ya son mayores.

2.- Tipo de materiales: Hoja con pauta, lápiz y goma. Comenzaremos a escribir con lápiz, pero según vaya avanzando nuestro alumno como recompensa podemos premiarle dejando que escriba con bolígrafo (puede que su letra haya empeorado por el cambio de útil).  

El tipo de letra será la del propio niño, en este curso tampoco debemos modificársela ya que serán ellos mismos los que deberán elegir el tipo de letra que usen, por lo que en los modelos se intentará poner la letra más parecida posible a la suya. La letra aparece en el modelo.

3.- Explicación del proceso de trabajo: Se dedicarán 15 minutos de tarea en casa. El alumno copiará pequeños párrafos sobre minerales puesto que es un tema que le gusta mucho, lo que le hará implicarse más para aprender.

4.- Evaluación y refuerzo del progreso:

Como en el caso anterior iremos haciendo una hoja de evaluación para ir viendo como va evolucionando. Por ello la evaluación será continua y la realizaremos mediante observación.

Evaluación	Bien	Mal	Necesito mejorar
Letra clara.
Legibilidad en la caligrafía.
Sujeción del lápiz.
Postura corporal.
Limpieza en el escrito.
Respeta los márgenes

Alumno de 6º de primaria:

1.- Argumentación: A la mayoría de niños de esta edad le gustan mucho los pasajes históricos, así que haremos con un mini libro de relatos históricos.

Tendremos que hablar con él sobre el aspecto de la letra, la presentación, la limpieza y el orden, para poder luego disfrutar de un magnífico libro escrito por él.

2.- Tipo de materiales: Usaremos papel pautado con una sola línea (si se tuerce), si no, podemos usar una hoja sin pauta. Empezaremos con bolígrafo y según vaya mejorando le podemos dar a elegir otro tipo de útil para que se recree más, como un rotulador para los títulos, o pluma en vez de bolígrafo… La daremos a elegir diferentes tipos de letra durante tres semanas, para que elija una, o que cree su propia letra. A la tercera semana de haber empezado, nos tiene que decir cual prefiere de todas.

3.- Explicación del proceso de trabajo:

Cada día le daremos un pequeño relato para que lo copie con la letra que prefiera de entre las que le damos a elegir. Se elaborará un fichero con las poesías que más le gusten. Cuando acabemos, las encuadernaremos y habrá escrito su propio libro de historia.

4.- Evaluación y refuerzo del progreso:

Al igual que los casos anteriores se realizará con cada escrito una evaluación continua. Así conseguimos un seguimiento de la escritura. Utilizaremos el refuerzo positivo y la motivación para conseguir una escritura más legible “¡mira cómo vas mejorando!”.

Evaluación	Bien	Mal	Necesito mejorar
Letra clara.
Legibilidad en la caligrafía.
Sujeción del lápiz.
Postura corporal.
Limpieza en el escrito.
Respeta los márgenes
Deja espacio entre palabras
Deja espacio entre renglones

Siempre teniendo en cuenta que la evaluación debe ser continua y que trabajaremos mediante la observación. El trabajo se llevara a cabo mediante modelado utilizando el refuerzo positivo y  motivación hacía la acción. 

Es importante también tener en cuenta que debemos de trabajar: la postura, la presión, prensión, posición del lápiz,  ritmo, velocidad…etc.

 WEBGRAFÍA

 Labajo González, Irune

     (2018) Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua española,  Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

 Labajo González, Irune

     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune

     (2018) Guía académica de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

https://www.pinterest.com

https://cuidadoinfantil.com/la-postura-que-todo-nino-deber-tener-al-escribir.html

http://familiaycole.com/2015/01/18/consejos-para-mejorar-la-letra/

http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.html

Didáctica de la lengua española. Bloque 2: Comunicación escrita: La lectura

Como dice la teoría: Leer no es simplemente descodificar un escrito. Leer es interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido. Leer es conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales.

El procesamiento lector es el conjunto de operaciones mentales que actúan sobre las representaciones mentales, empleándolos, modificándolas, transformando su cualidad. Los niños desarrollan su competencia para leer y escribir entre los cuatro años y medio y los siete años.

Nosotros como futuros maestros tendremos un papel fundamental, acompañar al niño en su desarrollo óptimo e identificar las posibles causas de la desviación del camino normalizado.

Introduciremos la lectura como un acto puramente humano, fruto de nuestra alta competencia cerebral. Necesitamos que el lector posea un determinado conocimiento sobre lenguaje que utiliza para llegar a este proceso.

Para todo esto y realizar el bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora, se elegirá el siguiente texto:

La elección del texto se debe a que se trata de un texto lo suficientemente extenso como para poder trabajar con él todos los aspectos que se nos propone y lo suficientemente breve como para que pueda leerse y trabajarse en una sola sesión.

Es un texto no literario con el podemos trabajar la comprensión lectora ya que, si fuera un texto literario, estaríamos utilizándola como un instrumento, y no como un fin en sí misma (que es como debe trabajarse).

 Al ir acompañado de imágenes de los objetos es un elemento motivador, que puede hacer atractiva la actividad y que el niño se esfuerce siguiendo la realización de la misma ya que como decía Tonucci: a leer se aprende leyendo y es el niño el que debe esforzarse.

El contenido del texto es bastante común y conlleva elementos que podemos encontrar en nuestro día a día, por ejemplo, todos los elementos que se han de meter en la mochila son objetos que seguro que los alumnos conocen.

El vocabulario que emplea no es demasiado complejo ni demasiado sencillo para el nivel que hemos elegido, hay palabras que puede que no conozcan, pero que pueden aprender fácilmente su significado por el contexto.

ACTIVIDADES:

Las actividades están diseñadas para el curso de 5º de primaria ya que resulta una edad adecuada para el texto elegido debido al vocabulario y a la organización del texto, así como un nivel adecuado de conocimientos de otras asignaturas para interpretar todo el sentido del texto. 

LECTURA COMPRENSIVA 

- Preparación para la lectura: 

El texto, como ya he mencionado es de tipo no literario, y atractivo para los niños ya que es algo diferente a lo que suelen leer en los libros, está relacionado con la realidad y nos da instrucciones sobre una situación que han visto u oído en las noticias.

Para leer este texto, les daremos una hoja como la que aparece al principio de esta entrada, pertenece a una entrada de un blog sobre protección civil de México, pero bien se puede llevar  a nuestras aulas ya que nos previene de una posible situación de emergencia; de todas formas no vamos a trabajar con el fin de que aprendan sobre cómo actuar en las emergencias sino la eficacia lectora en sí misma.

En un principio los niños en silencio, deberán leer la primera parte, y después irán leyendo la parte inferior y relacionando las dos partes, viendo las imágenes de los elementos ya mencionados.

- Durante la lectura:

Los niños leen en silencio por lo que es más complicado evaluarles que si lo hicieran en voz alta, por ello nos fijaremos en:

Características:	Correcciones
Postura corporal: debe tener la espalda recta, estar en una postura cómoda, esto facilitará que se sienta bien leyendo.	En el caso que la postura no sea la correcta le ayudaremos a colocarse de forma adecuada y le explicaremos como debe hacerlo de forma autónoma.
Distancia y posición del papel y los ojos: la hoja debe estar recta y no de lado, ya que es el mejor modo de visualizar las palabras, y el papel no debe estar ni muy lejos ni muy cerca, ya que si está muy cerca no trabajará con la visión periférica, o puede que tenga algún problema en la vista, y si está muy lejos posiblemente tendrá que forzar la vista lo que repercutirá sin duda en el resultado final.	En este caso también le ayudaremos con la posición del papel y además nos fijaremos por si vemos que gira la cabeza o encoge los ojos por si necesitara una revisión ocular.
Ojos y movimientos sacádicos: debemos ver como se producen los saltos y si este proceso está ocurriendo de una forma adecuada, (tal y como se describe en el bloque teórico y como explicó la profesora en el ejercicio práctico en clase)	Si las fijaciones no son ordenadas o se aprecian peculiaridades en los movimientos de los ojos, se podrá trabajar con el niño, de forma individual con programas del tipo Havilect, o actividades concretas que trabajen este aspecto, incluso si fuera necesario en los apoyos curriculares.
Ayudas: con el dedo o algún instrumento. Como por ejemplo una regla para seguir las líneas	Es mejor ir quitando este tipo de “ayudas”, ya que, si la lectura no emplea este movimiento y se automatiza, mejoraremos la velocidad sin quitarle eficacia a la lectura.
Boca: si los labios se mueven la lectura no es realmente en silencio, sino que, aunque sea en voz muy baja, el proceso que está utilizando es la lectura en voz alta, que conlleva más complejidad.	Si esto ocurre, habrá que trabajar con el alumno de modo que evite la lectura de este modo, para que ocurra lo que ya hemos descrito referente a la automatización.
Actitud del alumno: comprobaremos si se siente frustrado, lo que puede indicar que no esté satisfecho con cómo está leyendo o que haya algo con lo que no se siente a gusto	Lo primero que debemos hacer es comprobar los aspectos que le dan problemas, esto podremos tratarlo observando al niño, intentando en principio que no se sienta observado ni presionado, hablando con él y tratando de mejorar aquellos aspectos determinados en los que se sienta más inseguro

Después de leer:

Para el entrenamiento lector, en general, tendremos que trabajar una mezcla de las siguientes actividades, teniendo en cuenta, que, si tuviéramos que hacerlo como apoyo individual del alumno habría que comprobar aquello en lo que el alumno tenga más dificultades seleccionando así las actividades más apropiadas para él.

Utilizaremos un máximo de tiempo para cada actividad, ya que en 5º de primaria no es la primera vez que se entrena la eficacia lectora y hay que automatizar y mejorar los tiempos en los procesos de lectura.

- Actividades de memoria a corto plazo.

Preguntas tipo test: (5 min)

1. ¿Cuándo debemos preparar nuestra mochila?

a) El mismo día de la evacuación.

b) El día después de la evacuación.

c) Siempre debemos tenerla preparada.

2. ¿Cuántas cosas debemos meter en nuestra mochila?

a) Debemos elegir 5 de las que salen en la foto.

b) Todas las que salen en la foto.

c) Depende del tamaño de la mochila.

3. ¿Dónde debemos guardar la mochila?

a) Siempre a mano y en el mismo sitio.

b) Bajo llave y nadie nada más que nosotros debemos saber dónde está.

c) Debemos moverla todos los días.

4. ¿Cuántas mochilas debemos tener en una casa en la que viven 4 personas?

a) Una para todos.

b) Una para los adultos y otra para los niños.

c) Una para cada uno.

5. ¿Cuál es el tamaño de mochila adecuado para un niño como tú?

a) Grande.

b) Pequeña.

c) Da igual.

Une las dos columnas: (3 minutos)

- Actividades para favorecer la atención

Sopa de letras:

Busca 5 palabras que son elementos necesarios en nuestra mochila de emergencia y haz una frase con cada una. 

  

- Actividades para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez.

1. Señala las palabras iguales a la resaltada: (3 minutos)

a) Zapatillas

Zapatilas, Zapatollas, Zapatillas, Zapitinas, Zapatos, Zapatillas, Zapatallas, Zopatillas, Zapayillas, Zapatillas

b) Dirección

Dirocción, Dirreción, Diractión, Dirección, Dirección, Directon, Daracción, Dericción, Durección, Dirección.

c) Impermeable

Inparmeable, Impermeable, Imparmeable, Impurmable, Impermable, Ipermeable, Impermeable, Imparmeavle, Impermeable, Inpermeable.

2. Busca las diferencias del texto: (5 minutos)

a) En caso de evacuación de nuestro edificio, debemos tener una mochila con artículos de utilidad y supervivencia. La mochila deberá estar en un lugar fácilmente accesible y siempre en el mismo sitio. Cada miembro de la casa ha de tener su propia mochila, el tamaño deberá ajustarse a la capacidad de cada uno.

b) En caso de que haya una evacuación de este edificio, debemos tener una mochila con cosas de utilidad y supervivencia. Nuestra mochila deberá estar en un sitio fácilmente accesible y siempre en el mismo lugar. Cada persona de la casa ha de tener su propia bolsa, el tamaño tendrá que ajustarse a la capacidad de cada miembro.

3. Busca las palabras repetidas (30 segundos por columna)

- Actividades de comprensión

1. Elimina tachándolas las palabras que expresen detalles prescindibles o no importantes:

Estar preparado para una emergencia es muy fácil además resulta divertido y apenas tiene coste. Tu vida y la de tu familia pueden depender de estas pocas y sencillas medidas que debemos preparar antes y previamente a la aparición de una emergencia.

Cuando esto ocurra, mantendremos la calma, y cuando estemos tranquilos iremos a coger sin dar trompicones nuestra mochila con la que procederemos a salir del edificio en el que estemos hacia la calle, donde esperaremos a cada uno de los miembros de nuestra familia o profesores y avisaremos al teléfono de emergencias, el 112.

2. Escribe en 3 líneas la idea principal del texto y para qué se ha realizado.

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LECTURA EXPRESIVA

- Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta. (15 minutos)

Los ejercicios de anticipación ocular se les darán aparte, para evitar que los lean antes y se los preparen, evitando realizar la actividad correctamente mediante este proceso de anticipación ocular.

1. Para “entonar bien”, lee las siguientes series de palabras y oraciones con el tono adecuado, teniendo en cuenta los signos de puntuación.

¿Todavía no tienes tu mochila?

¡Todavía no tienes tu mochila!

No tienes tu mochila, todavía.

Aún, no tengo mi mochila, la de emergencia, ¿de verdad no la tengo? ¡Si que la tengo! Esque, no me acordaba. ¿Y tú, ya la tienes? ¡Si!

2. Lee en alto este texto cambiando las palabras subrayadas por sinónimos o antónimos.

En caso de evacuación de nuestro edificio, debemos tener una mochila con artículos de utilidad y supervivencia. La mochila deberá estar en un lugar fácilmente accesible y siempre en el mismo sitio. Cada miembro de la casa ha de tener su propia mochila, el tamaño deberá ajustarse a la capacidad de cada uno.

3.Lee este texto en alto, separando correctamente las palabras.

EstarpreparadoparaunaemergenciaesmuyfácilademásresultadivertidoyapenastienecosteTuvidayladetufamiliapuedendependerdeestaspocasysencillasmedidasquedebemosprepararantesypreviamentealaaparicióndeunaemergencia.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Como hemos visto durante el bloque, es recomendable que estas sesiones se repitan a lo largo del curso, con distintos textos y combinando diferentes actividades. De esta forma, se puede observar el avance en sus habilidades y competencias, así como detectar las dificultades.

Por lo tanto, todas las sesiones deben finalizar con una evaluación de las destrezas trabajadas y que se utilizarán para el seguimiento y comprobación de la evolución de la competencia lectora. Además, se considera necesaria una autoevaluación para que los estudiantes sepan valorar su progreso y lo que se está trabajando con esas actividades.

Lectura comprensiva
	1	2	3	4	5	Observaciones
Lectura silenciosa
Postura adecuada durante la lectura
No se ayuda de guías para la lectura
No emplea la vocalización cuando lee
Actividades
Tiene memoria a corto plazo, recuerda datos concretos
Presta atención mientras se lee
Comprensión global de la lectura
Lectura expresiva
Pronunciación correcta
Modulación de la voz
Presenta fluidez y ritmo

Autoevaluación

Competencia lectora
	Mal	Regular	Bien	Muy bien
Lectura comprensiva
Leo con una correcta postura corporal
Leo en silencio sin mover los labios
Comprendo lo que leo
Realizo las actividades sin dificultad
Lectura expresiva
Vocalizo correctamente
Realizo las actividades sin dificultad

WEBGRAFÍA

https://proteccioncivilinfo.wordpress.com/2014/12/18/sabes-que-hacer-despues-de-una-emergencia-en-tu-hogar/

 Labajo González, Irune

     (2018) Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua española,  Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

 Labajo González, Irune

     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune

     (2018) Guía académica de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es